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jueves, 26 de julio de 2012

Consejos para reforzar la conducta adaptativa en verano


En esta entrada os facilitaremos una lista de  orientaciones para reforzar la Conducta Adaptativa hijos este verano. Éstas orientaciones, van dirigidas para personas con discapacidad intelectual y  se llevarán acabo, en función del tipo de destreza de cada persona.  Cada una de las habilidades y destrezas adquiridas por vuestros hijos tiene como factor determinante de éxito vuestra participación en la coordinación, desarrollo y seguimiento del programa de Conducta Adaptativa y por ello  es fundamental facilitar y potenciar la comunicación entre vosotros y vuestros hijos así como evitar la sobreprotección, dándoles a conocer sus posibilidades y propiciando que la persona con discapacidad intelectual desarrolle su autonomía personal y social en todos los ámbitos donde se relaciona.  


Estas orientaciones ayudaran a fortalecer y potenciar las habilidades que se deberían haber  trabajado a lo largo de todo el año con los chicos. Las dividimos en tres bloques:


1- Reforzar el manejo y administración del dinero. Compras.



  •  Pagar un artículo en caja. 
  • Guardar los artículos comprados donde corresponda. 
  • Localizar departamentos dentro de unos grandes almacenes. 
  • Comprar artículos de una máquina expendedora automática. 
  • Localizar tiendas especializadas. 
  • Solicitar ayuda a un dependiente. 
  • Identificar el precio y características de artículos. 
  • Hacer la lista de la compra. 
  • Planificar el dinero que va a utilizar. 
  • Seleccionar el artículo al mejor precio. 


2- Potenciar autonomía en movilidad y viajes.



  • Tomar el autobús correcto. 
  • Utilizar un ascensor. 
  • Caminar por una acera llena de gente. 
  • Localizar un comercio en el vecindario. 
  • Localizar lugares conocidos. 
  • Sentarse en el asiento que corresponda en el autobús. 
  • Pedir indicaciones para ir a un lugar. 
  • Llegar puntualmente a la parada del autobús. 


3- Desarrollar destrezas en seguridad en la comunidad.

  • Caminar a una distancia prudente del tráfico. 
  • Mirar a ambos lados de la calle antes de cruzar. 
  • Cruzar la calle cuando lo indiquen las señales. 
  • Alejarse de extraños. 
  • Llevar consigo identificación y dinero.
Autora: Marisol Almendro
Fotos: APSA

lunes, 9 de julio de 2012

Seminario “Sistemas de retención infantil para niños con discapacidad”




El Instituto de Acción Social y el Instituto de Seguridad Vial de FUNDACIÓN MAPFRE tienen el placer de comunicarle que el próximo miércoles
 11 de julio tendrá lugar la celebración del seminario “Sistemas de retención infantil para niños con discapacidad”, a partir del estudio publicado “Niños con necesidades especiales y su seguridad en el automóvil”.
La seguridad de los niños en los automóviles se hace imprescindible, independientemente de su condición física o psíquica, ya que todo el mundo tiene derecho a desplazarse en los vehículos con la mayor seguridad posible. Éste es el objetivo de esta jornada, dar a conocer la situación actual a nivel internacional de los desplazamientos en los automóviles de los niños con alguna discapacidad.
El seminario tendrá lugar en el Auditorio de FUNDACIÓN MAPFRE (Pº de Recoletos, 23 – Madrid) a las 11:00 hrs. Se adjunta el programa.
También podrá seguir la emisión de la jornada en directo a través de la Webwww.fundacionmapfre.com en horario de 11:00 a 14:00 h. 


Vía: elblogdelaseguridadvialinfantil.blogspot.com.es

martes, 12 de junio de 2012

Guía rápida para hermanos de niños con discapacidad.


Los hermanos/as son un elemento importante dentro del grupo familiar. La relación que existe entre ellos es única, importante y especial, ya que se influyen mutuamente y juegan roles importantes en sus vidas. Pero,  ¿qué ocurre si ese hermano es "especial"?.



VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA VISIÓN DE UN HERMANO CON DISCAPACIDAD
No podemos caer en el error de pensar que todos los hermanos/as con desarrollo normal viven la discapacidad de sus hermanos de la misma manera. La visión que cualquier hermano pueda tener de su vivencia con un hermano con discapacidad intelectual depende de un conjunto de variables que condicionan esta visión: 
  1. La dinámica familiar: El nivel de comunicación entre padres e hijos, cómo se enfrentan los problemas (lo hacen individualmente o todos juntos…), qué relaciones y apoyos tienen en el exterior, la intensidad de los vínculos entre los miembros de la familia, etc. En definitiva, nos referimos a todo aquello que hace que “cada familia sea un mundo”.
  2. La posición que ocupa el hermano con discapacidad: Depende de si la persona con discapacidad intelectual ya estaba cuando nació el hermano o no. Es muy diferente hacerse mayor al lado de una persona que siempre ha tenido una discapacidad o ver cómo este hermano/a que hemos esperado con los padres presenta dificultades. Se vive la angustia y el desconcierto de los padres, hay un cambio de ritmo familiar (con las idas y venidas a los médicos, hospitales, etc.) y, sobre todo, se tiene que tener en cuenta que, este niño que esperaba un hermano, también tenía unas expectativas (jugaré con él, etc.) que en este momento puede no entender.
  3. El número de hermanos: Otra variable que influye en la vivencia de la discapacidad es si hay otro hermano que no la tiene. En el caso de que no haya más hermanos, es frecuente que el hermano sin discapacidad intelectual, ya sea el pequeño o el mayor, se pregunte cómo tiene que ser la experiencia de tener un/a hermano/a sin necesidades especiales. En el caso de que haya más hermanos, podemos observar como, a veces, los celos por la atención que recibe la persona con discapacidad por parte de los padres son desplazados hacia éstos.
  4. El sexo del/ de la hermano/a sin discapacidad: en algunos casos, se ha observado que los roles que juegan en la familia las hermanas son diferentes a los que juegan los hermanos. Aunque, es necesario remarcar que este aspecto es más común en los/las hermanos/as de edad adulta y no tanto en los más jóvenes. Pensamos que esto también está relacionado con el hecho de que socialmente se está viviendo un cambio de roles.
  5. El tipo de discapacidad: en función del nivel de autonomía que tenga la persona con discapacidad intelectual y las dificultades asociadas: de movilidad, de comunicación, de conducta, etc., la visión de los hermanos puede ser diferente.



ELEMENTOS COMUNES EN TODOS LOS HERMANOS
Al final, todos ellos, aunque no viven de la misma manera la discapacidad, sí que tienen en común muchos sentimientos, preocupaciones y experiencias. A continuación os los presentamos:
  1. Exceso de identificación: ocurre cuando un hermano se pregunta si él o ella comparten o han adquirido el problema del hermano.
  2. Vergüenza: un hermano con discapacidad puede ser un motivo de incomodidad para los hermanos/as de desarrollo normal. Los hermanos pueden experimentar vergüenza cuando se les pregunta acerca de las necesidades especiales del hermano/a. Estas preguntas pueden venir de amigos, compañeros de clase y más aún, de los maestros.
  3. Culpabilidad: Esta puede aparecer en distintas formas. Pueden: creer que ellos son la causa de la discapacidad de su hermano; sentirse culpables por estar sanos; culpables por sus propias habilidades...Estos sentimientos de culpa se manifestarán en diferentes momentos de la vida. Por ejemplo, un joven adulto puede sentir culpa cuando se va del hogar, dejando a sus padres al cuidado del hermano con necesidades especiales.
  4. Sentimientos de aislamiento, soledad y pérdida: Especialmente cuando el hermano los privan de actividades con niños/as de su edad, como ir a cumpleaños de compañeros de clase, ir al cine, jugar al fútbol, etc, porque tienen que quedarse al cuidado de su hermano con discapacidad.Este sentimiento puede agravarse por la falta de información.
  5. Sensaciones de resentimiento: Ante la percepción de que el hermano con discapacidad recibe mayor apoyo emocional e incluso económico. También ante conductas de sobreprotección.
  6. Rabia: Algunos niños sienten rabia cuando piensan por qué les ha tocado a ellos tener un hermano con discapacidad, o por el hecho de que su hermano no pueda caminar,  hablar o realizar muchas de las cosas que ellos pueden hacer. 
  7. Celos: en todas las familias son conocidos los celos entre hermanos, sobre todo durante las etapas de la infancia y adolescencia. En las familias con niños con discapacidad intelectual no tiene por qué ser diferente; sólo se puede acentuar si la atención que los padres dan al niño con necesidades especiales es superior a la atención al resto de hermanos. Hay que destacar que los hermanos no siempre recuerdan los celos como un sentimiento. Esto puede estar relacionado con el hecho de que a menudo no se ha “permitido” sentir celos de un hermano con discapacidad y han podido quedar encubiertos por los sentimientos de culpabilidad.
  8. Mayor responsabilidad: Tanto en las tareas domésticas como en el cuidado del hermano. Muchas veces protegen a su hermano con discapacidad frente a insultos, agresiones o burlas.                           




TALLERES DE HERMANOS
Por tanto, los hermanos de niños con necesidades especiales están ocupando cada vez más la atención de las familias y los profesionales. En APSA, hemos recogido esta necesidad y por ello hemos realizado durante este año dos talleres de hermanos. La experiencia en general fue muy enriquecedora, tanto para las familias que participaron como para los técnicos de intervención que impartimos los talleres. El curso próximo se pretende repetir esta actividad de formación.

¿En qué consisten? Es una actividades lúdica y puntual dirigida a niños/as de 6-16 años que tienen un hermano/a con discapacidad (intelectual, física, auditiva, etc.), para darles información y detectar si tienen alguna dificultad en la vivencia de la discapacidad y poder ofrecer orientaciones a sus padres.

¿Qué se pretende con este taller?
Crear un espacio para que los niños/as puedan conocer otros hermanos/as de personas con discapacidad y compartir historias, anécdotas, desafíos, hablar de sus miedos, esperanzas…etc.
Evitar sentimientos de soledad y diferencia.
Recibir información acerca de la discapacidad para entenderla mejor.
Reconocer las características del hermano con discapacidad intelectual en toda su amplitud (con capacidades y limitaciones).
Intercambiar información sobre la discapacidad.
Aclarar dudas y confusiones.
Identificar y comentar sus reacciones emocionales frente a acontecimientos estresantes relacionados con las incapacidades de sus hermanos/as.
Desarrollar habilidades dirigidas a la resolución de situaciones familiares difíciles.

Actividades: Las actividades las programamos en función de la edad de los niños/as y la discapacidad del hermano, formando grupos con características similares.
Antes de realizar el taller con los niños/as (que son los verdaderos protagonistas), hicimos una sesión informativa y de intercambio de inquietudes con los padres. Nos sirvió de gran ayuda ya que pudimos conocerlos mejor y saber en dónde teníamos que hacer más hincapié. (Por ejemplo, los celos).






Fotos: richardroscoe.co.uk, Flickr roger4336, mylot.com

Autora: María A. Martínez. Técnico en intervención del CRAE de APSA.

martes, 5 de junio de 2012

La importancia del ocio


El Ocio es fundamental en la vida de cualquier persona, puesto que surge de entre muchas imágenes de actividades que elegiste realizar. Forma parte de tu identidad personal, porque tiene que ver con tus preferencias, tus intereses y tus deseos, en definitiva, dice quién eres, te trae recuerdos, conforma tu pasado y hace que te proyectes en un futuro deseado. Te proporciona bienestar físico y emocional a través de la relación con otras personas con las que haces lo que te gusta, encuentras amistad, amor, desarrollo personal, y disfrutas de un espacio en el que descansas y te cuidas por el simple placer de hacerlo, sin tener otras metas ni objetivos. Si estás de acuerdo con  estas reflexiones compartimos una idea: “El ocio es algo fundamental en tu vida y, por extensión, en la vida de cualquier persona, contribuyendo a su desarrollo personal y social”.
En nuestra sociedad el ocio ha tomado un papel primordial, convirtiéndose en uno de los ejes de desarrollo social y personal más relevante. Ya no entendemos nuestras vidas sin ocio, ya no se trata sólo de una recompensa por el trabajo realizado sino que es algo que define nuestro estilo de vida y que se reivindica y reconoce como un derecho humano fundamental del que nadie debería ser privado por razones de ningún tipo.



EL DERECHO AL OCIO
Entender el ocio como derecho fundamental no es una cuestión opcional pues aparece recogido en diferentes leyes y normas.  Entre ellas destacaré en el artículo 43.3 de la Constitución Española establece que “los poderes públicos fomentarán la educación sanitaria, la educación física y el deporte. Así mismo facilitarán la adecuada utilización del ocio” y en el artículo 44 establece “los poderes públicos promoverán y tutelarán el acceso a la cultura, a la que todos tienen derecho”.
Cuando hablamos de ocio hablamos de espacios  y tiempos compartidos con personas que me dan su amistad, afectividad, compañeros con los que relacionarme, compartir aficiones y momentos para disfrutar. Hablamos del descanso de obligaciones, porque es festivo, porque son mis vacaciones, porque he terminado mi tarea ocupacional o laboral, porque es fin de semana, porque me he jubilado. De una elección personal, para lo que necesito tener información anticipada y opciones que respondan a mis intereses personales y preferencias. Hablamos de que puedo elegir lo que quiero hacer, dónde, con quién, cuándo; es decir, que cada uno sea el  protagonista de sus vivencias de ocio. Obtengo placer, lo que hago me gusta, me lo paso bien y me ofrece muchas satisfacciones.



EL OCIO EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Pero no todas las personas se encuentran en tu situación y por el simple hecho de ser personas con discapacidad intelectual no pueden acceder a una oferta de ocio en condiciones de normalidad y, por tanto, no tienen garantizado este derecho. En la mayoría de los casos ni siquiera son contemplados los apoyos necesarios para que puedan acceder a las opciones de ocio existentes. Todos necesitamos apoyos para desarrollarnos y vivir una vida deseada. Necesitamos del apoyo de las personas más cercanas, de los recursos de nuestra comunidad, de las instituciones públicas y privadas, etc. Las personas con discapacidad intelectual precisan de esos mismos apoyos pero con mayor intensidad y frecuencia. En la mayoría de los casos, la inexistencia de esos apoyos es lo que limita o impide el acceso al ocio de estas personas



 EL OCIO EN APSA
Para ofrecer los apoyos necesarios para que las personas con discapacidad intelectual lleguen a disponer de habilidades necesarias para disfrutar de su tiempo de ocio de la forma lo más autónoma posible APSA creó en 1979 el Servicio de Ocio y Deporte (SOYD).  El SOYD  es un recurso específico y estructurado que gestiona apoyos orientados a satisfacer las expectativas, demandas y necesidades individuales de ocio de las personas con discapacidad intelectual a través de la mediación en actividades del entorno y del desarrollo de programas de actividades normalizadas y continuadas. Cumpliendo estos requisitos:  libre elección o voluntariedad, la persona tiene libertad para decidir qué quiere hacer dentro de una variedad de opciones donde puede elegir, vivencia placentera (satisfacción), la actividad desarrollada  debe ser vivida como una experiencia positiva, deseable por sí misma y con carácter final, además de desarrollarse en el tiempo libre. En la actualidad es el único Servicio de Ocio y Deporte en toda la Comunidad Valenciana. 
Concluiré diciendo que el ocio es un derecho fundamental del que nadie debería ser privado por razones de ningún tipo, contribuye al desarrollo personal y social, mejora la autonomía personal en diversas facetas de la vida diaria, además de mejorar la inclusión en la comunidad de las personas con discapacidad. El Ocio mejora la calidad de vida de cualquier persona.

Autora: Lorena Luján Felíu-Pascual, Directora del SOYD de APSA

martes, 22 de mayo de 2012

La conducta adaptativa en las personas con discapacidad intelectual.


Se define la Conducta Adaptativa como la ejecución de las actividades de cada día que se requieren para valerse en la actividad personal y social o bien, como la eficiencia con la que un individuo afronta las exigencias naturales y sociales en su ambiente.
Entre otros, los objetivos principales de intervención son aquellos que aportan a las personas maduración y desarrollo a nivel general:
  • autonomía urbana
  • normas de convivencia
  • higiene y autocuidado
  • manejo del euro
  • desenvolverse en supermercados, cafeterías, comercios,…
Junto con la evaluación cognitiva, la de la conducta adaptativa forma parte esencial para definir la discapacidad intelectual; y contrasta con la primera porque nos permite evaluar el grado en que las personas se manejan dentro de su propio ambiente, especialmente en aquellos con un bajo nivel de funcionamiento


El objetivo fundamental de la Conducta Adaptativa, está basado en la consecución de la mejora de la calidad de vida a través de formación en habilidades adaptativas para la vida diaria, que permite alcanzar una óptima autonomía personal y una adecuada adaptación a los entornos sociales y familiares de la persona con discapacidad. Para llevarlo a cabo, se ha iniciado un programa basado en la evaluación que plantea la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Desarrollo (AAIDD) con una metodología específica. Las programaciones de trabajo se caracterizan por ser abiertas y flexibles ya que permiten diseñar en función de la evaluación inicial las actividades adaptadas a las necesidades de cada uno de los beneficiarios e ir modificando según evolución.



Tras la experiencia de nuestro trabajo y las demandas recibidas de las familias consideramos, desde APSA, favorecer una serie de aprendizajes con mayor conexión a la realidad y que respondan mejor a las necesidades diarias de los usuarios/as. Partiendo de esta idea, surge el Proyecto de Conducta Adaptativa que implica el desarrollo de destrezas según las necesidades específicas de cada persona con discapacidad intelectual, no sólo educativas sino de orden social, personal, comunidad, laboral y de ocio, y establecer sistemas de apoyo con el fin de integrarse en la sociedad de la forma más adecuada.
En próximos artículos colgaremos materiales que esperamos os sean de utilidad para diseñar o planificar actividades para trabajar la Conducta Adaptativa.
Vídeo ejemplo de una salida del programa de conducta adaptativa

Autora: Marisol Almendro, Técnico en intervención del CRAE de APSA