miércoles, 16 de mayo de 2018

MUSICOTERAPIA Y ATENCIÓN TEMPRANA



Para APSA la atención sobre la familia, su hija y su hijo y las circunstancias vitales que les acompañan es esencial, por lo que la búsqueda de nuevas herramientas que nos acerquen más la satisfacción de sus necesidades ha de ser prioridad en nuestra labor profesional.

La aproximación musicoterapéutica dentro de la intervención temprana se circunscribe en las directrices biológicas, psicológicas y sociales que considera la globalidad de los niños y las con diversidad funcional y sus familias.

El uso profesional de experiencias sonoras como recurso: implementará los objetivos planteados en su desarrollo, fomentará el bienestar en el entorno familiar y actuará como agente socializador natural.

A través de un proceso de intervención organizado, estructurado y sistematizado, se propondrán actividades que potencien las posibilidades del niño y de la niña, de modo global y específico, reforzando así su desarrollo adaptativo, motriz, sensorial, perceptivo, cognitivo, comunicativo, social y afectivo. Al mismo tiempo, con su práctica crearemos un lenguaje común en el vínculo con su familia, así como relacional con sus iguales, ofreciendo oportunidades de expresión y de relación en un ambiente seguro, que resulte facilitador de su integración.

Las sesiones de Musicoterapia contienen, en su esencia y por su naturaleza, los elementos que optimizarán la calidad estimular necesaria en un programa de Atención Temprana:

  • La exploración de diferentes instrumentos musicales, con las posibilidades motivadoras que en sí presentan, proporcionarán una mayor conciencia de sus manos, de la coordinación con su vista y un desarrollo de su lateralidad.
  • Las adquisición de destrezas motoras gruesas, a través de secuencias de movimiento, ritmo, mejora del tono, dominio y control corporal favorecerán el acceso a las experiencias del entorno.
  • En consecuencia, ampliar las posibilidades manipulativas y mejorar la vivencia del espacio, le aportará un mayor conocimiento de lo que le rodea, con el sostenimiento y enfoque de la atención, mejora de su memoria y de sus procesos perceptivos.

  • El interés por los sonidos se encuentra ya desde antes del nacimiento, por lo que ha de ser cuidado desde las primeros gestos relacionales establecidos  con el recién nacido. El mecimiento, acunar al bebé implican acciones secuenciadas con ritmo monótono que aportan calma y seguridad tanto al padre/madre como al propio bebé, creando de modo natural el primer vínculo entre ambos. Posteriormente, los momentos de escucha y atención, imitación de sonidos, emisión de respuestas, turnos…  llevarán a la mejora de la capacidad de comunicación en el pequeño y la pequeña, incluso por encima de las posibilidades de lenguaje oral, en el caso de que las haya.

  • En las familias, dicha intervención mejorará la competencia percibida de la actuación en su propio rol, impulsando en los primeros momentos junto al bebé de la mejora de su inclusión en la red social, quizá abandonada por su situación…, que posteriormente le favorecerá  facilitando su cohesión de grupo, aumentado su adaptación al entorno y el desarrollo de sus habilidades adaptativas.


  • Las posibilidades de crecimiento se abren para todos los miembros de la familia, debido al disfrute de experiencias musicales compartidas y que son iniciadas precisamente con la hija y el hijo, el hermano y la hermana e incluso el nieto y la nieta que presenta diversidad funcional, aprendiendo a disfrutar de su desarrollo juntos.



La aportación de la musicoterapia como herramienta de base científica en el campo de la Atención Temprana, nos ayudará a crear patrones de interacción favorables no solo entre todo el conjunto familiar, sino también en la relación establecida con los profesionales, mejorando la calidad y adherencia a la intervención, y sobre todo sumando esfuerzos en la optimización de la calidad de vida de nuestras usuarias y nuestros usuarios y sus familias.





Alicia Mas Burgos
Psicóloga/Directora CDIAT/CRAE San Vicente, Área Educativa APSA
Profesora en Máster Universitario en Musicoterapia, de la Universidad Católica de Valencia (seminario: Musicoterapia y Atención Temprana; asignatura: Musicoterapia en el ámbito sociosanitario).



BIBLIOGRAFÍA

Bailey, D. B., Buysse, V., Edmondson, R., & Smith, T. M. (1992). Creating family-centered services in early intervention: Perceptions of professionals in four states. Exceptional Children.

Beaudry, I. (2003). Problemas de Aprendizaje en la Infancia. Oviedo: Ed. Novel.

Beaudry, I. (2008). Tengo Duendes en las Piernas. Oviedo: Ed. Novel.

Brazelton, T, Berry  y Nugent J. Kevin. (1997). Escala para la evaluación del Comportamiento Neonatal. Barcelona: Ed. Paidós.

Brito de la Nuez, Alfredo G.; Pérez-López, Julio. (2004). Manual de Atención Temprana. Madrid Ed: Pirámide

Brotherson, M. J., Summers, J. A., Bruns, D. A., & Sharp, L. M. (2008). Family centered practices: Working in partnership with families. In P. J. Winton, J. A. McCollum & C. Catlett (Eds.), Practical approaches to early childhood professional development: Evidence, strategies, and resources.  Washington, DC: ZERO TO Three.

Cristobal, C., Fornós, A., Giné, C., Mas, J.M. y Pegenaute, F. (Coods.) (2010). La Atención Temprana. Un compromiso con la infancia y sus familias. Barcelona: UOC.

FEAPS. Manual de Buenas Prácticas FEAPS. Atención Temprana. Orientaciones para la calidad. Enlace público en la dirección web: http://www.feaps.org/manualesbb_pp/atencion_temprana.pdf.

Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana (GAT). Libro Blanco de la Atención Temprana. Enlace público en la dirección web: http://www.cedd.net/docs/ficheros/200510100001_24_0.pdf.

Fodor, E. y García-Castellón, M. (2008). Todo un Mundo de Sensaciones. Método de autoayuda para padres y profesionales aplicados al periodo inicial de la vida. Madrid: Ed. Pirámide.

Fodor, E. y Morán, M. (2008). Todo un Mundo por Descubrir. Método de autoayuda para padres y profesionales. El desarrollo del niño de 6 a 24 meses. Madrid: Ed. Pirámide.

Fodor, E. y Moran, M. (2008). Todo un Mundo de Sorpresas. Educar Jugando: el niño de 2 a 5 años. Madrid: Ed. Pirámide.

Marín, I., Penón, S. y Martínez, M. (2008). El Placer de Jugar. Barcelona: Ed. Ceac.
Mc William, R.A. (2010). Routines based early intervention : supporting young children and their families .Paul H. Brookes publishing Co.

Mc William, R.A. (2010). Working with families of young children with special needs. Baltimore.Paul H. Brookes publishing Co.



miércoles, 9 de mayo de 2018

ESCUCHAMOS, APRENDEMOS Y NOS DIVERTIMOS



Cuando escuchamos cualquier tipo de sonido, intervienen diversos mecanismos neurofisiológicos, cognitivos y determinados procesos para lograr una correcta decodificación del estímulo. La vía auditiva está formada por tres partes y cada una de ellas presenta diferentes funciones. La parte conductiva es la primera y es el oído externo y medio quien se encarga de recoger y dirigir el impulso sonoro hacia el interior del oído. A continuación, la  parte sensorial-perceptiva está formada por el oído interno quién transformaría la energía mecánica en energía eléctrica o actividad neural.  Y por último el sistema neural, la energía eléctrica será analizada a lo largo de la vía auditiva por los distintos procesadores (núcleo coclear del bulbo, complejo de la oliva superior, colículo inferior, cuerpo geniculado medial y corteza auditiva primaria y secundaria).

Asimismo, en la vía auditiva intervienen diferentes habilidades que conformarían el procesamiento de la información auditiva hasta llegar a las áreas de interpretación del cerebro. Seguidamente, nombraremos algunas de ellas según Nicolosi y Cols (1996), ASHA (2005) y Cañete (2006). Una es la atención auditiva, que es la habilidad para prestar atención a las señales auditivas verbales y no verbales. También, la memoria auditiva que es la habilidad para almacenar, recordar y reconocer el orden de presentación de estímulos auditivos verbales y no verbales. Otra la discriminación auditiva que es la habilidad para diferenciar sonidos determinados y también identificar si son iguales o diferentes y sus cualidades. Y la localización auditiva que es la habilidad para localizar la fuente sonora. Además, resulta necesario mencionar que  todo proceso auditivo se encuentra altamente influenciado por funciones neurocognitivas como memoria, atención, aprendizaje, y lenguaje.

A continuación, os presentamos algunos ejercicios para fomentar la escucha y juegos divertidos que podréis crear en casa para jugar con vuestros hijos, y vuestras hijas.


Ejercicio 1

Amplificamos el sonido: Se colocarán en una sala,  sentados en el suelo en cojines. Después, se taparán los ojos con una venda y colocarán las manos en los oídos como amplificando el pabellón auditivo. Estando en silencio, prestarán atención a los posibles sonidos que pueda haber en el ambiente y verbalizarán a aquellos que escuchen.

Escuchamos los sonidos: En éste juego se presentarán cuatro estímulos a la tropa infantil por ejemplo una pelota, una maraca, el timbre de una bicicleta y un silbato. Uno o una de la tropa hará sonar los objetos y los demás se colocarán sentados en el suelo en cojines con los ojos vendados. Todas y todos tendrán que adivinar qué objeto es el  que suena.  

Ejercicio 2:

Escuchamos los sonidos: En éste juego se presentarán cuatro estímulos a la tropa infantil por ejemplo una pelota, una maraca, el timbre de una bicicleta y un silbato. Uno o una de la tropa hará sonar los objetos y los demás se colocarán sentados en el suelo en cojines con los ojos vendados. Todas y todos tendrán que adivinar qué objeto es el  que suena.

FABRICAR UN TELÉFONO:

El teléfono casero con vasos de plástico y hebra de lana es un clásico en la infancia. Además de ser una actividad divertida no sólo en la construcción del material si no también en el momento del juego. Asimismo, refuerzas en ellas y ellos aspectos como la atención auditiva, la localización auditiva y fomenta el uso de los turnos y las esperas habilidades importantes para establecer una buena comunicación. A continuación os presentamos el material a utilizar y la explicación del proceso  de construcción: 

Material: 

         - Dos vasos de plástico
         - Una aguja grande
         - Hebra de lana
         - Dos clips

Proceso de construcción:

En el proceso de construcción, habrá una persona mayor que ayudará en todo momento. Para empezar, cogeremos la aguja grande y la quemaremos por la punta para poder hacer el agujero en la base del vaso y evitar que se pueda romper o agrietar el vaso de plástico. Una vez hecho el agujero con la aguja, cortaremos la hebra de lana con una longitud de 2 metros y 50 centímetros aproximadamente. Pasaremos unos 8 centímetros aproximadamente de la hebra por el agujero del vaso (podemos ayudarnos con la aguja) y lo ataremos con un clip para que no se pueda escapar por el agujero.

 

¿Cómo se juega?

Se juega con dos participantes, que alternativamente se hablarán y se escucharán para intentar descifrar qué es lo que se van diciendo. También es importante que la hebra esté en tensión y que no toque nada para que pueda transmitirse el sonido lo mejor posible.


BOTES DE SONIDOS:

Es un juego con el que podréis trabajar la memoria auditiva, localización auditiva y discriminación auditiva ya que tendrán que encontrar las parejas de sonidos de entre seis botes con tres sonidos diferentes. A continuación os presentamos el material a utilizar y la explicación del proceso de construcción, podéis utilizar cualquier alimento que tengáis en casa:

Material:



        - Seis botes opacos con tapadera de plástico
        - Veinte garbanzos
        - Arroz
        - Sémola

Proceso de construcción:

En el proceso de construcción, habrá un familiar que ayudará en todo momento. Para empezar, cogeremos los diez garbanzos y los meteremos en un bote y los otros diez en el otro. Después, cogeremos un puñado de arroz y lo pondremos en un bote y luego otro puñado en el otro bote. Por último, pondremos parte de la sémola en el bote y la otra parte en el otro bote. En total tiene que haber dos botes de garbanzos, dos de arroz y dos de sémola.


¿Cómo se juega?

El juego consiste en encontrar dos parejas, es decir se trata de ir cogiendo los botes y hacerlo sonar uno a uno hasta encontrar dos iguales y emparejarlos. Una vez encontrado una pareja se apartan y se sigue buscando las parejas con el resto de botes que quedan sin emparejar, en total tienen que haber tres parejas con sonidos iguales (garbanzos, arroz y sémola).

Referencias bibliográficas:

      - Ibáñez J, Logopeda M, Zaidin-Granada E, Belén M, Jiménez M. Estimulación de la vía auditiva: materiales. Rev.Nacional e Internacional de Educación Iclusiva.2015;8(1):1889–4208.

      - Bianchi MA. Desórdenes de procesamiento auditivo ( central ). Revista FASO.2009;1–11. 


Autora: Margarita Ivorra Zaragoza

Logopeda del CDIAT y CRAE de APSA en Alicante









miércoles, 2 de mayo de 2018

CÓMO MEJORAR LA EXPRESIÓN EMOCIONAL DESDE CASA


Las emociones y los sentimientos influyen y determinan nuestra vida, quiénes y cómo somos, estamos y nos relacionamos. La familia es la primera escuela de aprendizaje emocional. Es en el entorno familiar donde se descubren por primera vez sus emociones, las reacciones de los demás ante sus sentimientos y sus posibilidades de respuesta a ambas cosas.



El clima y entorno familiar puede favorecer que aprendan a explorar y a identificar sus emociones, expresarlas y gestionarlas de forma positiva.

Es importante que los adultos sean conscientes de que la manera en que manejan sus propias emociones y reaccionan ante las de sus hijos e hijas, determinará en gran medida sus competencias emocionales.

Conocer y gestionar las emociones, que sin duda nos influyen a diario, es un pilar clave para poder generar salud emocional en nuestros hijos e hijas, proporcionándoles un soporte emocional estable y seguro (Muñoz C., 2007).

Como define Punset (2008) si no comprendemos lo que sentimos y por qué lo sentimos, tampoco lograremos comprender por qué pensamos y actuamos de una determinada manera.

¿Qué podemos hacer desde casa?

- Ayudarles a identificar sus emociones y a reconocerlas en otras personas.


- Ayudar a gestionar y modular las diferentes emociones que surjan. Por ejemplo, cómo reaccionar si alguien les destroza su trabajo. Podemos ayudarle a identificar lo que ha pasado, qué piensan, cuáles son sus sentimientos, cómo saben si están tristes, enfadados, que se fijen en detalles de su cuerpo, gestos y después cómo creen que pueden hacer para modificar los sentimientos negativos.

- Ayudarles a tener una buena tolerancia a la frustración y enseñarles a manejar conflictos interpersonales.
- Aprender a escucharles y a observar sus reacciones emocionales sin juzgar y sin intervenir inmediatamente.

- No infravalorar sus emociones evitando expresiones del tipo “no es nada, es una tontería”, “eso no es para llorar”, “no te pongas así”.

- Permitid que piensen en posibles soluciones para encontrase mejor en vez de solucionarles vosotros el problema. Que aprendan a relacionar los sucesos que les pasan con sus estados emocionales.

- Preguntar más ¿qué te pasa?, ¿cómo te sientes? y ayudarles a poner palabras a sus sentimientos.

- Enseñarles a controlar su lenguaje corporal y los gestos, el tono de voz, las expresiones faciales, etc.

- Educa con tu ejemplo y cuéntales tus preocupaciones. De este modo crearemos clima de confianza.

- Es importante ser sensible y receptivo a sus estados emocionales e intentar no decirles nunca cómo deben sentirse.

Herramientas que nos pueden ser útiles:

- Utilizar un álbum de fotos familiar e ir identificando situaciones y emociones.

- Al mismo tiempo podemos realizar la misma actividad mediante el visionado de películas. Podemos pausar la película en una escena en concreto y analizar la situación, identificar las emociones, dar posibles soluciones a un determinado conflicto, etc.

- Podemos fabricar un bingo de las emociones. Se trabajará con un bingo pero en vez de números con las emociones. Tienen un cartón con las caras de las emociones y el nombre y la persona que dirige el juego dice las emociones, y deben eliminar la que dicen.

- Juego de cartas para trabajar las emociones: Mutkids. Es un juego de cartas con preguntas emocionales para establecer vínculos entre los miembros de una familia.

Además, os recomendamos algunos libros y cuentos:

- El monstruo de colores. Para ayudarles a comprender las emociones básicas, a poder organizarlas y ponerles nombre.

- Cuentos para sentir. Educar las emociones. Un libro para contar cuentos sobre las emociones.

- El Emocionario. Es un libro que lo podemos utilizar para trabajar el significado de las emociones.

- Vaya Rabieta. Es un cuento para ayudarles a enfrentarse a las rabietas.

- Cuentos para educar con inteligencia emocional. Un libro con el que se puede trabajar las emociones para que las comprendan mejor y puedan gestionarlas.


Bibliografía:

- Aprender educación emocional en familia. CEAPA

- Guía breve de educación emocional para familiares y educadores. Asociación Elisabeth d´Ornano.

- Punset E. (2008) Brújula para navegantes emocionales. España. Editorial Granel.

- Muñoz Alustiza C. (2007) Inteligencia emocional: el secreto para una familia feliz. Edita: Dirección General de Familia, Comunidad de Madrid.

Autora: María Pomares García
    Técnico en Intervención Psicopedagógica del CRAE de Alicante

miércoles, 25 de abril de 2018

CUÉNTAME UN CUENTO



                                                                                         Título: “Donde viven los monstruos”
                                                                                                             Autor: Maurice Sendak
                                                                                                                Editorial: Kalandraka


En diversas ocasiones nos preguntamos cómo podemos ayudar a nuestros niños y nuestras niñas a resolver y afrontar los problemas que se encuentran en su día a día, y una de las herramientas más útiles y sencillas que están a nuestro alcance, son sin duda los CUENTOS. A través de ellos, podemos acompañar emocionalmente a la mirada infantil, entendiendo y dando significado a lo que les pasa.



En los cuentos aparecen hadas, dragones, brujas, reyes y reinas, ogros, duendes… miles de personajes que ayudan, y otros que en cambio, son enemigos/as potenciales, como la vida misma. Por medio de los símbolos, los cuentos van creando una estructura no racional que le va hablando, mandando mensajes y conmoviendo a nuestro/a niño/a interior, al inconsciente. Así pues, cuando una niña o un niño lee o escucha un cuento, pone en juego todo el poder de su imaginación, y puede lograr reconocerse como protagonista, vivir sus aventuras, entender lo que le sucede e interiorizar la solución a las dificultades con las que se encuentra. En ese espacio de fantasía se reflejan sus experiencias, pensamientos y sentimientos, y además, a través del lenguaje simbólico, puede encontrar salida al laberinto de sus problemas emocionales y afectivos, en un entorno seguro y altamente terapéutico donde el peligro real no existe. 



Hemos de ser conscientes, que el cuento no es una píldora instantánea a nuestras adversidades, y por lo tanto, es conveniente contarlos sin esperar a que suceda una preocupación, vivencia, situación, momento concreto… por ejemplo, ante temas como la muerte de un ser querido, acoso escolar, sexualidad, separación familiar… el mensaje ya ha de estar mucho antes en nuestros pequeños y nuestras pequeñas, en definitiva, es cuestión de educarles para la vida.



Pero no solo las niñas y los niños pueden beneficiarse del poder de los cuentos, también todas las personas que en su infancia no aprendieron las estrategias para superar sus dramas, miedos y conflictos pueden encontrar en ellos una llave que les permita entrar en su conciencia interior para prevenir, aprender y crecer a nivel personal. Con ellos, se establecen nexos de unión con nuestra realidad cotidiana convirtiéndose en una inestimable ayuda para reforzar la mente.


Para finalizar, existe una multitud de cuentos, tantos que nuestra querida prole iría creciendo mucho antes de haberlos agotados todos. Desde aquí, os animamos a que contéis muchos cuentos! Por ello, os dejamos la referencia de algunos que os ayudarán a trabajar desde la perspectiva de la educación emocional con vuestra familia… seguro que les encantarán!



Título: “Lo que puede llegar a ser”
Autora: María Valgo
Ilustraciones: Ariel Medellín
Editorial: Alfaqueque
Sinopsis: Hay veces que las cosas no puede ser como nos gustarían. Si tras superar la frustración inicial dejamos salir nuestra creatividad, nos sorprenderemos al descubrir todo lo que puede llegar a suceder.




Título: “Así es la vida”
Ilustraciones: Carmen Ramírez Giménez 
Editorial: Dialogo
Sinopsis: A veces, por más que deseamos o hasta necesitamos algo, no lo podemos conseguir...y así es la vida! Las situaciones difíciles y las decepciones no se pueden evitar, pero podemos superarlas y, incluso, extraer algo positivo de todo lo que nos está pasando.





Título: “Es así”
Autora: Paloma Valdivia
Editorial: Fondo de Cultura Económica
Sinopsis: ¿Quién no se ha preguntado alguna vez qué pasa con aquellos que nos dejan? ¿Por qué unos vienen y otros van? ¿Por qué la primavera sigue al invierno? “Es así”, el precioso cuento donde  Paloma Valdivia plantea con sencillez y ternura todas estas incógnitas vitales. 




Título: Adivina cuánto te quiero”
Autor: Sam McBratney 
Ilustraciones: Anita Jeram
Editorial: Kókinos
Sinopsis: Muchas veces pensamos que no es necesario, pero a través de éste dulce cuento nos daremos cuenta de lo necesario que es expresar nuestro amor y decirse: “te quiero”.





Título: ¿A qué sabe la luna?”
Autor: Michael Grejniec
Editorial: Kalandraka
Sinopsis: Ésta bonita historia nos ayuda a darnos cuenta de la importancia de la cooperación para lograr un objetivo común, sin importar cómo es cada uno.








Título: “Monstruo pequeño dice ¡NO!”
Autores/as: Kalle Güettler, Rakel Helmsdal y Áslaug Jónsdóttir
Editorial: Pulp
Sinopsis: Monstruo pequeño enseña a los/las niños y niñas a  atreverse a decir NO, a expresar su disgusto ante los malos comportamientos de los demás y el positivo efecto que esto puede tener en la persona de la que nos quejamos.






Título: “El país de las pulgas”
Autora: Beatriz Alemagna
Editorial: Phaidon
Sinopsis: Este sencillo cuento, protagonizado por simpáticas y graciosas pulgas, permite trabajar la diversidad, diferencia y tolerancia entre nosotros/as; así como su aceptación.






Título: ¡Sé tú mismo y nada más!
Autora: Nadia Budde
Traducción: Marisa Delgado
Editorial: Takatuka
Sinopsis: Es un divertido álbum ilustrado que nos invita a reflexionar sobre nuestro aspecto y cómo aceptamos lo que somos o lo que nos gustaría ser. 






Título: “Malena Ballena”
Autor: Davide Cali
Ilustraciones: Sonja Bougaeva
Editorial: Libros del zorro rojo
Sinopsis: Malena Ballena es una historia de superación de complejos, la realidad actual de muchos/as niños y niñas. Un tema delicado tratado con sentido del humor, desde el respeto y el fomento de la autoestima.




Título: “Orejas de mariposa”
Autora: Luisa Aguilar
Ilustraciones: André Neves
Editorial: Kalandraka
Sinopsis: Mara, la protagonista de esta historia, es creativa, inteligente y especial... y nada ni nadie conseguirá restar valor a sus cualidades porque su madre le ha dado la clave para ver el lado positivo y salir airosa de cualquier crítica.




Título: “Monstruo Rosa”
Autora: Olga de Dios
Editorial: Kalandraka
Sinopsis: Monstruo Rosa es un cuento sobre el valor de la diferencia. Una historia para entender la diversidad como elemento enriquecedor de nuestra sociedad, es un grito de libertad.





Título: “El pequeño conejo blanco”
Autor: Xosé Ballesteros
Ilustraciones: Óscar Villán
Editorial: Kalandraka
Sinopsis: Una cabra, un buey, un perro, un gallo y la pequeña hormiga nos demostrarán, a través de un lenguaje lleno de sonoridad y rima, que un minúsculo animal puede ganar la partida incluso al/a la más grandullón/a. El cuento nos habla de la amistad, las apariencias, la perseverancia, el egoísmo y la valentía. Valentía no solo para enfrentarse a cualquier situación, sino también la necesaria para pedir ayuda.

Título: “Cosita Linda”
Autor: Anthony Browne
Ilustraciones: Óscar Villán
Editorial: Fondo de Cultura Económica
Sinopsis: Esta es la historia de un gorila muy especial a quien le enseñaron a comunicarse por señas. Si quiere algo, él puede pedirlo usando las manos. El gorila lo tiene todo, y sin embargo, está triste. Por eso, un día les pide a sus cuidadores/as que le consigan a un/una amigo/a; así es como la pequeña Linda entra en su vida. Pronto, ella se convertirá en su mejor compañera y ambos harán hasta lo imposible para mantenerse juntos.


Título: “Jaime y las bellotas”
Autor: Tim Bowley
Ilustraciones: Inés Vilpi
Editorial: Kalandraka
Sinopsis: Jaime nos ayuda a reflexionar de manera directa e indirecta sobre la frustración, la diferencia entre nuestras expectativas y lo que realmente acontece. Nos enseña el valor de la perseverancia, la ilusión en la vida y en que un sueño siempre puede hacerse realidad.  




Título: “Cuando vaca se le posó mariposa en la nariz”
Autora: Susana Rico
Editorial: Idampa
Sinopsis: Vaca, después de llorar mucho, irá comprendiendo que hay relaciones que han sido tan fuertes  que nunca se olvidan, que la muerte forma parte de la vida y hay que superarla.








Título: “Yo voy conmigo”
Autora: Raquel Díez Reguera
Editorial: Thule Ediciones
Sinopsis: Esta historia nos muestra la importancia de ser nosotros/as mismos/as, de no cambiar por tal de agradar al mundo o a una persona en concreto, de querernos tal y como somos, con nuestras virtudes… ¡que siempre son muchas!





Bibliografía:

Hernández Pallarés, Lorenzo A., (2013). El cuento como vehículo de crecimiento: la "cuentoterapia" en la escuela. Revista de referencia para docentes de infantil y primaria. Nº 142.

Hernández Pallarés, Lorenzo A., (2005). Cuentoterapia. El poder sanador de los cuentos. Revista MÁS ALLÁ 196.

Montonya, Victor, (2003). Literatura infantil: lenguaje y fantasía. Grupo editorial La Hoguera.

Bettelheim, Bruno, (1986). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Ed. Grijalbo, Barcelona.


Autora: Lidia Ballester García
             Téc. Atención Temprana del CDIAT de Villajoyosa.